摘要

在乡村全面振兴战略深入实施背景下，教育振兴作为人才振兴的重要基石，日益成为社会各界关注的焦点。高校暑期支教作为连接高等教育资源与乡村基础教育的重要桥梁，在弥补乡村师资结构性短缺、拓展农村儿童视野、推动城乡教育要素流动等方面发挥着独特作用。本研究以南京财经大学红山学院”皖约红山——携手筑梦”公益支教小分队2026年赴安徽省亳州市利辛县张村镇李集小学开展的暑期支教活动为调研对象，综合运用问卷调查、深度访谈、实地观察与文献分析等方法，系统梳理了该支教项目连续十五年的运行轨迹，深入分析了短期支教在课程设置、教学互动、素质拓展及情感联结等方面的实际成效，同时聚焦支教持续性不足、课程衔接性欠缺、教学评价体系不完善等现实问题，从校地协同机制、支教模式创新、长效跟踪体系三个维度提出对策建议。研究发现，高校短期支教虽难以从根本上改变乡村教育资源配置格局，但其在激发学生学习兴趣、播撒理想信念种子、构建校地合作纽带等方面具有显著的”涟漪效应”，是推动乡村教育振兴的有益补充力量。

关键词：高校支教；乡村教育振兴；短期支教；李集小学；校地协同

一、前言

（一）调研背景

2026年中央一号文件明确提出要”深入实施乡村建设行动，优先发展农村教育事业”，将教育作为阻断贫困代际传递、实现乡村全面振兴的根本之策。安徽省亳州市利辛县作为皖北农业大县，长期以来面临着经济发展相对滞后、优质教育资源外流、乡村教师队伍结构性短缺等现实困境。利辛县张村镇李集小学地处镇域边缘，在校学生以留守儿童为主，学校在音体美等素质教育课程师资方面存在明显缺口，教学手段相对单一，学生课外拓展资源匮乏。

南京财经大学红山学院自2011年起，连续十五年组织”皖约红山——携手筑梦”公益支教小分队赴李集小学开展暑期支教活动，累计派出支教队员逾200人次，服务学生超千人次。该项目于2016年被评为江苏省暑期”三下乡”社会实践活动”优秀团队”，2017至2020年连续获评省级重点团队，在当地形成了良好的品牌效应与社会口碑。2026年7月，在李国玮老师的指导下，由梁宵担任队长的支教小分队一行14人再次抵达李集小学，开展为期27天的支教活动，课程涵盖基础学科、素质拓展、传统文化、美育及体能五大板块。

（二）调研目的与方法

本次调研旨在以青年视角观察高校短期支教对乡村小学教育发展的实际影响，客观评估成效、精准识别问题、提出可行建议，为优化高校支教模式、助力乡村教育振兴提供参考。

调研采用混合研究方法：一是问卷调查法，面向李集小学参与支教活动的学生发放问卷92份，回收有效问卷87份，有效回收率94.6%；面向学生家长发放问卷58份，回收有效问卷53份；二是访谈法，对李集小学校长及一线教师进行半结构化访谈，访谈对象5人，对支教队员进行焦点小组访谈，参与队员12人；三是实地观察法，调研期间全程参与课堂教学、素质拓展及家访活动，记录田野日志；四是文献法，收集利辛县教育局公开数据、学校年度工作报告及支教项目历年总结资料。

（三）调研时间与地点

调研于2026年7月4日至7月30日进行，主要调研地点为安徽省亳州市利辛县张村镇李集小学及周边村落。

二、李集小学教育发展现状与支教开展情况

（一）李集小学基本概况

李集小学位于利辛县张村镇，服务半径覆盖周边多个自然村。学校现有教学班6个，在校学生约180人，专任教师11人。据校方介绍，学校教师队伍年龄结构呈现”两头大、中间小”特征：50岁以上资深教师与30岁以下年轻教师占比较高，35至45岁骨干教师相对不足。学科配置上，语文、数学教师基本满足教学需求，但音乐、美术、体育、英语等学科专业教师严重短缺，部分课程由其他学科教师兼任，教学专业性难以保障。

学校硬件设施近年来有所改善，教室均配备多媒体教学设备，但图书室藏书更新缓慢，音体美器材种类有限，科学实验设备几乎空白。学生构成中，留守儿童占比超过65%，隔代监护现象普遍，家庭教育辅导能力薄弱，学生课后学习支持系统缺失。

（二）2026年支教活动开展情况

2026年”皖约红山”支教小分队由14名队员组成，在李国玮老师指导下，于7月4日抵达李集小学，开展为期27天的支教活动。队长梁宵统筹协调全队工作，队员包括陶泽峰、陈怡冰、王含、李琳微、李鑫、刘绮聃、刘晓丹、郭晓程、孙可、孙晨雨、府熠昀、王婉晴、吕欣然。支教课程设置呈现”基础+拓展+特色”三维结构：

1. 基础学科课程

数学课程依托多媒体教学设备演示习题，配合板书系统梳理运算公式，将抽象数理知识直观化呈现，摒弃传统枯燥讲解模式，采用深入浅出方法夯实学生数学基础。英语课程通过字母游戏、情景对话等互动形式，从基础发音和简单句型入手，引导学生大胆开口表达。

2. 素质拓展课程

历史课程以”何为历史”为切入点，系统讲解中华优秀传统文化发展脉络，帮助学生感知中华文明深厚底蕴，厚植历史情怀与文化自信。地理课程以地球仪为教具，带领学生探索广阔世界，认知世界地理概况，让学生直观了解祖国辽阔疆域和壮美山河。安全防诈课程结合典型案例开展情景模拟教学，帮助学生掌握网络诈骗识别方法和自我防护技能。演讲与辩论特色课程以中华经典古文和传统典故为载体，带领学生品读优秀传统文化，学习辩证思维方法，有效锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

3. 传统文化与美育课程

窗花剪纸实践活动详细讲解剪纸艺术的历史渊源和对称构图的基本原理，分步演示制作流程，全程规范安全操作，有效提升学生的审美能力和动手能力，让学生近距离感受传统民间艺术魅力。音乐课程注重激发学生艺术兴趣，指导学生学唱红色歌曲和儿童童谣。舞蹈课程针对学生零基础特点，以耐心、包容与陪伴带领孩子们感受舞蹈魅力，指导学生学习基础舞蹈动作，帮助学生纠正体态、提升气质，推动美育之花在乡村校园悄然绽放。

4. 体育活动与特色活动

除课堂教学外，支教队还组织开展多项特色活动。7月16日，安徽省亳州市利辛县张村学区中心学校工会赴李集小学开展”夏日送清凉”慰问活动，慰问组详细了解支教队员食宿保障、课程开展及日常生活情况，对队员们扎根基层、服务乡村教育的奉献精神给予充分肯定，并为支教队送来消暑物资。7月19日，支教团举办趣味运动会，设置接力跑、跳远、乒乓球、羽毛球等多个趣味项目，支教队员全程承担裁判和安全保障工作，既锻炼了学生的体能和耐力，也培养了学生的团队协作意识和拼搏精神。7月21日，支教团开展家访工作，队员们深入学生家中，与家长面对面交流，详细了解学生居家学习和生活情况，结合学生在校表现提出针对性教育建议，进一步拉近了家校距离。

三、支教活动主要成效

（一）弥补结构性师资缺口，丰富课程供给

调研数据显示，87名受访学生中，79.3%的学生表示”非常喜欢”支教期间开设的兴趣课程，其中音乐、美术、剪纸、舞蹈课程最受欢迎。李集小学负责人在访谈中指出：”我们学校最缺的就是音体美老师，支教队员带来的音乐课、美术课、舞蹈课，孩子们是第一次接触到这么系统的教学，眼睛都是亮的。”支教课程有效填补了学校暑期素质教育课程的空白。在为期27天的支教周期内，学生日均课程种类由平时的5门增加至9门，课程多样性指数显著提升。特别是在传统文化课程中，剪纸艺术让学生首次系统接触非遗技艺，拓展了文化认知边界。

（二）激发学生学习兴趣，播撒理想信念种子

问卷调查结果显示，90.8%的受访学生表示”希望以后能考上大学”，较支教前校方提供的统计数据（约76%）提升14.8个百分点；86.2%的学生表示”想走出村子看看外面的世界”。支教队员通过分享大学生活、展示城市风貌、讲述成长故事，在留守儿童心中播下了向往知识、追求进步的种子。在焦点小组访谈中，支教队员陈怡冰提到：”有个四年级的小女孩问我，南京远吗？我告诉她只要好好读书，将来一定能去看看。她后来每天最早到教室，作业完成得特别认真。”这种”榜样效应”是短期支教最珍贵的情感产出，它超越了知识传授本身，转化为持续的学习内驱力。

（三）构建校地合作纽带，形成品牌辐射效应

十五年的持续对接使”皖约红山”支教项目成为李集小学暑期教育的固定期待。校方表示，每年支教队到来前，学生和家长都会主动询问”今年南京的大学生什么时候来”。这种情感联结构建了稳定的校地合作基础，也为高校了解乡村教育真实需求提供了窗口。从高校育人角度看，支教活动实现了”双向赋能”。队员在艰苦环境中磨练意志、提升教学能力、深化社会认知，14名队员全部完成支教日志撰写，人均日志字数逾万字。

（四）拓展素质教育形式，促进学生全面发展

趣味运动会、素质拓展游戏、剪纸实践、舞蹈排练等活动有效弥补了乡村学校课外活动形式单一的不足。受访家长中，86.8%认为孩子”变得更开朗了”，75.5%观察到孩子”回家后愿意主动分享学校的事”。一位五年级学生家长表示：”以前暑假孩子就是看电视、玩手机，这二十多天天天早起去上学，回来还教我们唱歌、剪纸，变化很大。”舞蹈课程帮助学生纠正体态、提升气质，演讲与辩论课程引导学生养成勤思考、善辨析、敢质疑的良好学习习惯。

四、存在的主要问题

（一）支教周期有限，教育影响难以持续

27天的支教周期相较于往年虽有所延长，但在乡村教育的长期需求面前仍具有局限性。问卷显示，58.6%的学生表示”担心支教老师走后没人教我们唱歌跳舞”。深度访谈中，李集小学教师指出：”支教队一来，孩子们很兴奋，但一走，又回到原来的状态，这种落差对有些孩子反而是一种心理冲击。”短期支教难以形成系统的知识积累，更难以建立稳定的行为习惯培养机制。

（二）课程缺乏衔接，与常规教学存在脱节

支教课程以兴趣拓展为主，与学校常规教学大纲的衔接度不高。部分支教队员缺乏师范专业背景，课程设计存在”重趣味、轻体系”倾向。受访学校教师反映：”支教课上得很热闹，但开学后我们很难在此基础上延续，相当于另起了一套。”课程内容的碎片化导致支教成果难以融入学校日常教学体系。

（三）教学评价体系不完善，成效难以量化

目前支教项目缺乏科学的教学效果评估机制。调研发现，支教队主要依赖”课堂氛围是否活跃””学生是否开心”等主观感受进行总结，缺乏对学生知识掌握程度、能力提升幅度、态度转变维度的系统测量。校方也无法提供支教前后学生学业成绩、综合素质的对比数据，导致项目成效难以被客观量化。

（四）后勤保障与安全管理存在压力

14名队员的食宿安排、日常管理给学校带来额外负担。李集小学虽提供基本食宿保障，但住宿条件简陋，夏季防暑设施不足。支教期间正值暑期高温，户外活动存在中暑风险；部分学生家校距离较远，上下学交通安全亦是校方和支教队共同担忧的问题。

（五）支教队员流动性高，经验传承不足

支教队员每年轮换，新队员需重新适应环境、了解学情，导致经验难以有效沉淀。调研发现，2026年队伍中仅2人曾参与过往年支教，其余12人均为首次前往。老队员的”传帮带”机制主要依赖文字材料，缺乏面对面的经验交接，使得部分往年已发现的问题重复出现。

五、原因分析

（一）短期支教的结构性矛盾：理想与现实的张力

高校暑期支教本质上是一种”志愿性、短期性、非专业性”的教育支援行为，与乡村教育所需的”稳定性、系统性、专业性”之间存在结构性矛盾。大学生支教队员怀揣理想主义热情，但受限于专业训练不足、实践周期短暂，难以真正替代专业教师的角色。这种矛盾并非李集小学个案所独有，而是高校短期支教的普遍困境。

（二）校地协同机制不健全，双向沟通不足

当前校地合作主要依赖”高校发起—学校配合”的单向模式，缺乏常态化的需求对接机制。支教课程设计主要由高校学生自主完成，较少吸纳学校一线教师的意见，导致课程内容与学校实际需求的匹配度不高。同时，支教结束后缺乏系统的跟踪反馈，校方对项目优化的参与度有限。

（三）乡村教育生态的复杂性被简化

支教团队往往将问题聚焦于”师资不足””课程匮乏”等显性层面，而对乡村教育背后的家庭结构（留守儿童隔代监护）、社区环境（文化氛围薄弱）、制度约束（教师编制紧张）等深层因素关注不足。这种简化认知使得支教方案难以触及问题根源，成效自然受限。

（四）高校实践育人目标与乡村教育需求存在错位

从高校角度看，支教活动承担着”实践育人”功能，注重学生的社会责任感培养与能力提升；从乡村学校角度看，期待的是持续稳定的教育资源输入。当两者目标不完全一致时，容易出现”重过程、轻结果””重宣传、轻实效”的倾向。

六、对策建议

（一）构建”1+N”长效支教机制，破解周期困境

建议建立”1次暑期集中支教+N次线上持续互动”的混合模式。暑期支教结束后，支教队员与李集小学学生建立”一对一”或”一对多”的线上结对关系，每月开展1至2次线上课业辅导、读书分享或心理疏导，将27天的面对面接触延伸为全年的持续性陪伴。同时，高校可与学校共建”云课堂”资源库，将优质课程录制成视频，供学校循环使用。

（二）建立课程共建机制，增强教学衔接性

支教课程设计应前置化、协同化。每年支教筹备期，高校团队应与李集小学教师开展线上研讨会，了解学校下学期教学重点与学生薄弱环节，使支教课程成为学校常规教学的有益补充而非独立平行线。建议设置”学科衔接课”，由支教队员在趣味教学中渗透下学期核心知识点，实现”承上启下”的教学功能。

（三）完善教学评估体系，实现成效可量化

引入前后测对比评估机制，在支教开始前与结束后分别对学生进行学习兴趣、知识掌握、心理素质等维度的测评，用数据说话。建立学生成长档案，记录每位学生的课堂表现、作业完成情况及教师评语，形成可追溯的成长轨迹。评估结果应及时反馈给校方与支教团队，作为下一年度课程优化的依据。

（四）强化队员培训与经验传承，提升支教专业性

建立”老带新”的梯队培养机制，每年队伍中应保证至少30%的队员具有往年支教经验。支教前开展系统的岗前培训，内容涵盖乡村学情分析、课堂管理技巧、儿童心理学基础、安全急救知识等。建立支教知识库，将历年课程教案、学生反馈、问题总结归档，供新队员学习参考。

（五）拓展校地合作内涵，从”支教”走向”协同振兴”

建议以支教为纽带，拓展校地合作广度。高校可依托经济管理学科优势，为利辛县乡村产业发展提供调研咨询；依托艺术学科资源，协助学校建设校园文化氛围；依托心理健康教育资源，为留守儿童提供长期心理支持。通过”教育帮扶+产业调研+文化共建”的多维模式，将单一支教项目升级为校地协同振兴平台。

（六）争取政策支持与社会资源，夯实保障基础

积极申报团中央、教育部”三下乡”社会实践专项，争取经费与政策支持。对接公益基金会、校友企业等社会力量，为李集小学捐赠图书、教学器材、体育设施等实物资源，改善学校硬件条件。建立支教安全保障基金，为队员购买意外伤害保险，配备必要的医疗急救物资。

七、结语

南京财经大学红山学院”皖约红山”支教项目十五年的坚守，本身就是一份珍贵的教育承诺。从2011年首次走进李集小学，到2026年第十五次如约而至，一批批红山学子用青春热血在皖北大地书写着新时代青年的责任担当。2026年的27天支教，14名队员在李国玮老师的指导下，以梁宵为队长，带领陶泽峰、陈怡冰、王含等队员，将数学的逻辑、历史的厚重、地理的辽阔、英语的新奇、剪纸的精巧、舞蹈的优美、音乐的悠扬带进了乡村课堂，更将关爱与陪伴留在了孩子们心中。

调研表明，短期支教虽无法从根本上扭转城乡教育资源配置失衡的格局，但其在激发学习兴趣、拓展文化视野、播撒理想种子、构建情感联结等方面的”涟漪效应”不容忽视。面向未来，高校支教应从”偶发性介入”向”持续性参与”转型，从”志愿旅行”向”专业服务”升级。唯有将青年理想主义热情与科学理性的实践方法相结合，将短期支教的”星星之火”转化为长效帮扶的”燎原之势”，才能真正为乡村教育振兴注入可持续的青春动能。

期待”皖约红山”的下一个十五年，不仅是时间的延续，更是质量的跃升，让每一次跨越山海的奔赴，都成为乡村孩子走向广阔世界的阶梯，成为青年学子读懂中国乡村的课堂，成为校地携手共绘振兴画卷的生动实践。

参考文献

[1] 中共中央, 国务院. 关于进一步深化农村改革 扎实推进乡村全面振兴的意见[Z]. 2026.

[2] 南京财经大学红山学院团委. 关于开展2027年暑期社会实践重点团队招募的通知[EB/OL]. (2027-06-10). https://hs.nufe.edu.cn/tw/.

[3] 南京财经大学红山学院团委. 关于”皖·约红山”——携手筑梦公益支教小分队队员招募的通知[EB/OL]. (2021-06-15). https://hs.nufe.edu.cn/tw/2021/0615/c108a13250/pagem.htm.

[4] 陈怡冰. 暑假社会实践·”皖约红山”携手筑梦公益支教小分队走进李集小学[N]. 南京财经大学红山学院, 2026-07.

[5] 南京财经大学团委. 【2013暑期社会实践专刊】红山学院：漫漫支教路，熠熠奉献情[EB/OL]. (2013-08-05). https://tw.nufe.edu.cn/info/1044/1513.htm.

[6] 南京财经大学红山学院团委. 我院”皖约红山”——携手筑梦暑期公益支教社会实践活动结束[EB/OL]. (2018-07-08). https://hs.nufe.edu.cn/tw/2018/0708/c108a18482/page.htm.

[7] 教育部. 关于加强和改进新时代学生社会实践工作的意见[Z]. 2023.

[8] 安徽省人民政府. 安徽省”十四五”教育事业发展规划[Z]. 2021.

[9] 利辛县教育局. 利辛县2025年教育事业发展统计公报[R]. 2026.

[10] 陈向明. 质的研究方法与社会科学研究[M]. 北京: 教育科学出版社, 2021.

附录

附录一：学生调查问卷（样本）

1. 你对支教老师开设的课程是否感兴趣？
□非常感兴趣  □比较感兴趣  □一般  □不太感兴趣

2. 你最喜欢的课程是什么？（可多选）
□语文  □数学  □英语  □音乐  □美术  □体育  □手工  □书法  □舞蹈  □剪纸  □演讲与辩论  □其他____

3. 支教老师走后，你希望继续上类似的兴趣课吗？
□非常希望  □比较希望  □无所谓  □不太希望

4. 支教活动让你对未来有什么新想法？（开放题）

附录二：访谈提纲（教师版，节选）

1. 贵校目前教师队伍的学科结构如何？最紧缺的学科是哪些？

2. 您认为支教活动对学生最大的帮助体现在哪些方面？

3. 支教结束后，学生的学习状态是否有明显变化？能持续多久？

4. 您对优化支教模式有什么具体建议？

附录三：2026年支教小分队成员名单

指导老师：李国玮
队长：梁宵
队员：陶泽峰、陈怡冰、王含、李琳微、李鑫、刘绮聃、刘晓丹、郭晓程、孙可、孙晨雨、府熠昀、王婉晴、吕欣然
文稿撰写：陈怡冰
图片拍摄：王含

附录四：2026年支教主要活动日程

7月4日：抵达李集小学，开展前期准备工作

7月5日—7月15日：基础学科与素质拓展课程全面开展

7月16日：张村学区中心学校工会”夏日送清凉”慰问活动

7月17日—7月18日：剪纸、舞蹈、演讲与辩论等特色课程持续推进

7月19日：趣味运动会（接力跑、跳远、乒乓球、羽毛球等项目）

7月20日：课程教学与文艺汇演排练

7月21日：家访工作全面开展

7月22日—7月29日：后期教学总结与成果展示筹备

7月30日：文艺汇演与支教总结，返程

（通讯员：梁宵，陶泽峰，陈怡冰，王含，李琳微，李鑫，刘绮聃，刘晓丹，郭晓程，孙可，孙晨雨，府熠昀，王婉晴，吕欣然）